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高水平和低水平的老师差距在哪里呢?评《语言文字法》

评《语言文字法》

  路不平,车轰鸣;事不平,有人评。这是自然现象,谁也掩抑不了。
  在世界历史上,只有外国用军事征服了一个国家以后,才用“法律”的方式,来强制推行一种文字和禁用一种文字。在中国的历史上,只有国家在分裂了几百年,出现了文字不统一了,国家又统一了以后,才用政令统一文字。例如,周朝分裂了500年,后来被秦国统一后,秦始皇下令,官用文书,统一使用“小篆”字体。满清入主中原后,朝廷下令,官用文件,统一实行“满文和汉字并用”。然而,新中国是1949年成立的,为什么时隔50多年,却在2001年出台了一个《语言文字法》呢?
  这要从中国近代发生的“汉字改革”说起:
  汉字楷体系统,不适应中国现代社会发展的许多缺点和问题,从1840年就开始暴露出来了。从此,很多爱国之士,就开始了改革汉字的努力。但是,由于中国从来没有正确的“语言文字理论”作指导,所以,中国的语言文字的“学术权威”们,就“鹦鹉学舌”地搬用西方错误的语言文字“理论”,企图把汉字楷体改成“纯罗马字母的拼音字母文字”。
  到了《民国》时期,仍然有一些教育、文化方面的人们,继续着清朝晚期的提倡“汉字罗马化”的人们的做法,推行“汉字罗马字母化”,当时称作“汉字罗马派”。在1942年,在共产党的“解放区”,曾经大力推行过“汉字罗马化”。不过称谓有别,称作“汉字拉丁化”。都没有成功。
  1949年,中华人民共和国政府成立以后,“汉字罗马派”与“汉字拉丁派”,合二为一了,他们在语言文字的政府部门和学术领域里,一直掌握着“话语权”,所以能够继续推行他们的“汉字拉丁化”。
  1956年2月20日,搞出了《汉语拼音文字方案(草案)》,这是第一个“汉语拼音文字方案”,后来人们把它称为“原草案”。“原草案”中明确指出:“拟定汉语拼音文字方案”的目的,是要设计一套拼音字母和写法规则,来拼写以北京语音为标准音的普通话”。
  但是,这种“拉丁字母化的汉字”,经过多年的社会实验证明,是根本没有实用价值的,根本行不通。行不通的根本原因,并不是“汉字保守派”的反对,而是因为:
  1、根本不能区分汉语中的大量的“同音异意词”。
  2、像英文那样,为了区分“同音异意词”,在拼音字母词里。夹上区别词义的“哑音字母”。这样的“汉字”,比繁体楷字更难学会。
  3、完全违反了汉字的发展规律,不能与方块楷体汉字实现“无缝转换”。硬要转换,不单要付出难于承受的经济成本,更会出现历史文化断层。
  虽然社会实践一再证明,“汉字罗马化(也称汉字拉丁化)”是行不通的,但是“汉字罗马派”并不甘心失败。他们在失败的现实面前,不得不把“汉语拼音文字方案”,的题目,改为“汉语拼音方案”,删去了“文字”二字。但是,换了“标签”,内容和推行目标,并没有改变。换标签是为了“瞒天过海”。
  还是原封不动地把这个方案作为“小学”的必学教材。
  “汉字拉丁化”行不通,又转而推行“简化楷体字”。然而,他们所推行的简化楷体字,大多数都不是历史上延续下来的民众认可的简化字(历史沿用的简化字,民众一直在用,无需他们推广),而是他们一不顾汉字的造字规则,二不顾自己造的“简化字”会不会打乱楷体系统原有的字族统一性,三不顾“简化”后,文字、文章表达的准确性,四不顾文字的美观性,不管“简化字”的功能如何,仅以比原字的笔画少,作为 追求的目标。
  这完全违背了汉字“以形表意、意异形异”的表词规律。他们把他们随意乱揍的“简化字”,称作“简化字”、“规范字”把与这些“简化字”对应的原楷体字,称作“繁体字”、“不规范字”。他们禁止使用与“简体字”对应的“繁体字”。他们的这一做法,对汉字、汉语系统和中国造成了如下严重损害:
  1。消减了单个字的原有功能;
  2、破坏了“字形单载”的基本原则;
  3、破坏楷字体系的、规律性,标准性和规范性;
  4、损坏了汉字楷体的美观性;
  5、增加了异体字数量,从而在整个楷字体系上增加混乱程度,增加了学习难度。
  6、使“言简意赅”的汉语文章,变得冗杂啰嗦又不准确。所以,联合国的中文文字,还得附上法文或英文副本,来作“注释”。直接降低了汉语汉字的国际地位。
  7、造成了两种“断裂层”。中国大陆推行的简化字毛病多多,并不比繁体字优越,所以,没有得到台湾、日本、韩国和海外华侨的认同。几十年以后,中国大陆与他们之间,出现了汉字使用上的“断裂层”。并且,中国大陆自身,也出现了简、繁汉字使用上的历史文化“断裂层”。今天, 这两种“断裂层”,给大陆自身和国外汉字文化圈的人们,造成了巨大的麻烦和巨大的经济损失。大陆为了弥补这两种断裂层,又不得不搞“简、繁两种字体的转换”。1958年以后出生的人们,不认识繁体字,不能读历史文献。要读,就得学习繁体字。因此,成了一国两文,增加不必要的脑力负担。
  其实,楷体简化字和楷体繁体字一样,同样有着很不适应今天的现代化、信息化中国社会发展的四大缺点和诸多问题及损害。
  自从他们一意孤行地推行“简化字”之初,就有很多学者预见到了“简化字”是“弊大于利”的,是得不偿失的。所以,始终都受到很多人的反对。于是,在中国的语言文字学界,就出现了三派----“汉字罗马派”、“汉字保守派” 和“楷体升级派”。“汉字保守派”,不承认汉字楷体系统在现代社会中凸显的一切缺点和问题,说汉字楷体是“完美无缺的”,“是汉字发展的顶峰”,“是不必改进的,不可改变的”。
  从1955年以来,“汉字拉丁化派”,就一直掌握着中国“语言文字”的发言权。由于“汉字拉丁派”和“汉字保守派,两派都没有正确的语言、文字发展的理论作指导,是以错误对错误的混战,谁也说不服谁。这就导致了中国语言、文字发展的停滞和语言、文字在使用上的越来越混乱局面。
  自从,1983年台湾人和大陆人合作,仿照汉字机械打字机,用机械夹,从铅字字模盘里,拾取铅字的做法,在美国ASCII代码的英文电脑上,用英文字母,当“拾字夹”,从电脑“汉字字模库里”调用汉字整字,从而可以在美国电脑上,使用汉字编辑文件以后,于是“汉字保守派”就向社会高喊:“汉字跨越了电脑障碍,适应了信息化时代”了。“汉字罗马化”没有必要了。于是又引起一场“汉字罗马派”与“汉字保守派”的斗争的高潮。
  在这一次以错对错的混战中,中国的广大民众的科学文化水平比1955年时的大大提高了,“汉字拉丁派”的那一套“文字越简越先进”、“文字发展三段论”等等错误的“语言文字理论”,没有多少人相信了;广东、上海等地的人们,公开反对在一些场合“禁用方言”的规定。社会上民办的广告用字和书报用字,出现了很多他们禁用的繁体字;在全国人民代表大会上和全国政治协商会议上,都有一些委员联名,提出恢复使用繁体字的议案。于是,他们敏感地觉得他们的权威地位遭到威胁了,开始出现危机了。为了维护他们的权威地位和消除危机,就利用他们占有的公权力,以“规范汉语、汉字”为由,在2000年10月31日,推出了一个《中华人民共和国国家通用语言文字法》,来使错误的“汉字拉丁化”和“简化字”合法化、固定化,以压倒反对派,保住自己的尊严和利益。
  国家政府为了人民大众使用方便和政府行文精准,对通用语言文字作些规范是必要的。但是,规范的目的和方法应当一致。如果规范的方法是错误的,执行的结果违背了规范的目的,南辕北辙了,还不改正,就让人们怀疑规范的真正目的了。
  作为任何一个“国家法律”,最起码的应当具备如下基本的四点素质:
  第一,法律必须建立在正确的理论基础上。
  第二,其各项条文,应当具有整体的逻辑性和系统性。不应当出现互相矛盾的现象。
  第三,应当符合社会实际情况,具有可执行性。
  第四,促进国家发展壮大,为广大普通民众造福,促进社会进步。
  但是,这个“法”,正是缺乏上述四点基本的素质。
  此《法》的一些条文的规定是互相矛盾的:
  例如:第二条规定:“本法所称的国家通用语言文字是普通话和规范汉字。”
  第八条规定:“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”
  第二章,共12条,规定了允许和不允许使用什么语言和文字。
  既然“自由”,又为什么禁止人们使用繁体字?
  此法所谓的“规范字”,就是由“汉字罗马派”随意搞出来的“简体字”。这种“简体字”既没有正确的语言文字理论作为依据,更没有经过全国人民和各派语言、文字专家学者们的辩论,也没有经过全国人民代表大会审查通过,由“汉字罗马派”随意搞出后,就说是“规范的汉字”。谁给你的“规范”的权利?同时,这种“简体字”,完全违反了汉语汉字发展的客观规律,破坏了汉字楷体的系统性、规律性和规范性。因而,所造成的害处远远大于他们所说的“好处”。
  因为,文字是一个体系,具有很强的系统性、规律性和规范性,不是一个杂乱无章的符号堆;每一个文字单体,都受这个体统性的制约,都体现着、发挥着文字整体系统作用;文字的作用,是通过文字的系统才发挥出来的,这是“表示语言单词的文字”与“直接表示事物的普通符号”的本质区别。“单个文字”离开其系统,就变成“普通符号”了。汉字楷体是一个系统,每一个楷字,都体现着楷体系统的特性:笔画形式、构字规则、整体形状、等等。例如,楷体系统里的“形声字”(正确的定义应当为“意、音结合字”),构字的规则是“偏旁表意”(实际上是提示字意)“主部表音”(实际上是口授读音)。如:“登、瞪、凳、蹬、噔、澄、镫、磴、櫈、鄧、嶝、燈、簦、覴、璒、僜、嬁、竳、墱、竳、憕。。。。。”这些字,都读“登”音;其各字的偏旁“目、几、足、口、金、石、山。。。。。。”,提示“字义”。搞简化字的人,把“燈”简化为“灯”, 这就破坏了“登音”字族的统一性。如果按字族统一性来改,“登”字族应当全部用“丁”取代“登”。但是,把“瞪”简化成“盯”,与原先的“盯”相同了;把“澄”简化成“汀”与原先的“汀”相同了;把“僜”、“ 璒”、“ 噔”、“ 镫”简化为“仃”“玎”“叮”“钉”,也于“丁”字族的“仃”“玎”“叮”“钉”撞车了。 因此,“澄”、“瞪”“僜”、“ 璒”、“ 噔”、“ 镫” “澄”、“ 嬁”不可简化,还必须保持原样。所以,这样的“简化”,越搞越乱;并且,原先的“登”字族中的字,都是“意、音结合字”,读音从“登”。用“丁”代替了“登”,就失去了读音提示功能了,这就从结构和拼音上,都打乱“登” 字族和“丁字族”的统一性。使本来很规范、很有规律的“登”、“丁”字族,变得无规律、不规范了,从而增加了学习难度。
  搞“简化字”者,搞出了2236个没有字族规律的“简化字”,使本来就已经混乱不堪的楷体系统更加混乱了。搞“简化字”者,把自己搞出来的“简化字”称为“规范字”。那么,以此论推,早有的8万多楷字(中华书局1994年版《中华字海》收字85568个。)和今后新造的汉字(不论什么体式的新汉字),就成了“不规范字”、“非法字”了;然而,按这个《法》的第十八条来看,不是汉字的“拉丁文”、英文,却成了中国的“规范字”和“合法字”。这岂不是亘古未有的世界上最大的“怪事”?
  此《法》所说的“规范汉字”,是以什么“标准”“规范”出来的?《法》上应当有明确的“规范”标准。可是没有。那么,所谓的“规范”,也就成了个人的或者极少数人的脱离实际的和违反汉字发展规律的随心所欲的“乱规”。
  六十年来,中国和世界都在日新月异的发展进步,可是,中国的汉字楷体系统,却停止了的发展。因此导致汉字退化变质;出现了汉字、英文混用;出现汉语朝着多音节词语言快速退化现象;等等,就是这种“乱规”的结果。这种“乱规”,也把中国大陆从“世界汉字圈”里“规”出去了。
  此法的第十条规定:“ 学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。法律另有规定的除外。。。。。。。。”
  所谓的“法律另有规定”,就是此法的第十七条 规定:“本章有关规定中,有下列情形的,可以保留或使用繁体字、异体字:。。。。。。。 ”
  规定了“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字”。再这样的“规定下”,教育出来的年轻人只能认识“简体字”,都不认识“繁体字”了,出现了文化断层。你再“保留或使用繁体字、异体字”,给谁看呢?那就只能给极少数的专家看了。这不成了特权法”了?
  此“法”第十八条规定:“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。”
  其实,把这种拉丁字母式的《汉语拼音方案》作为“汉字注音工具”,也是不够格的。
  因为,汉字拉丁派在做《汉语拼音方案》时,随意砍掉了《康熙字典》中的很多音素和音型,既不能完全表达北京方言语音,更不能表达全部汉语语音。
  他们把汉语的“入声”砍掉了,把zi、 ci 、si三个尖音和舌面声母“尼” 、舌根声母“鄂”、韵母iai及音型tei 、chei、sei都砍去了。把读音为zi、 ci 、si这三个尖音声母的字,合并到j、q、x 声母的字中去,造成“酒”“久”不分、“清”“轻”不分、“惜”“希”不分。把“尼”音合并到“纳”音中去,使“你”音,由原先的“舌颚音”读成了“舌齿音”。再如:把读音为gei的字“隔、革、镉、膈、秴。。。。。”合并到ge音里,把“阶、节、 结”,原来分别读为“jiai ziie jie ”的,现在都读为“jie”了。从而增加了很多同音异义字,从而增加了误解率,影响了汉语的准确性。也给电脑的拼音输入法增加了很多重码字,造成很多麻烦。在使用时会发生歧义和误解,有时用改变叙述语句或用组合双音词的办法弥补之。然而,这种做法又带来新的问题,这就是使语言、文章变得冗长。文章字数多了,写文章的速度慢了,也增加了印刷成本,得不偿失。这个拉丁字母式的《汉语拼音方案》,完全违反了汉语的发展规律,不单加剧了汉语的混乱和退化的速度,也加剧了楷体系统的混乱程度,毁坏了汉字系统。
  此“法”的地8条还说:“《汉语拼音方案》是中国人名、地名和中文文献拉丁字母拼写法的统一规范,并用于汉字不便或不能使用的领域。”
  实际上,根本不会有这种“汉字不便或不能使用的领域”。
  在国际场合,使用联合国统一规定的文字。没有统一规定的,用楷体汉字,下加“世界文字”翻译即可。但是,借用26个英文字母做成的《汉语拼音方案》,拼写“中国人名、地名和中文文献”,让中国人或外国人,按汉语读呢?还是按英语读?
  如果按汉语读,人名“邱喜”、“邱希”、“邱熙”都拼写为“Qiuxi”,人们怎么区分这三个人?
  如果按英语读,更是不能区分“邱喜”、“邱希”、“邱熙”这三个人,因为, Q在汉语拼音中念“期”,而外国人往往念成“柯”;X 在汉语拼音中念“希”,而在英文单词中所处的位置不同,发音有不同。比如xylophone(竖琴)这个词的词首X的发音是[z];在exam(考试)这个词处在第二位的x发音是[gz];在luxuary(奢侈)这个词处在第三位的x发音是[ks],而在一些外来词如faux(赝品),处在最后位置的x则根本不发音。
  再如:地名 “衡山”、“恒山”这两座山名,都拼写为“hengshan”,让读者怎么区分这两座山?
  有人说,“分词连写”可以区分“同音异意词”。这种做法是具有很大的局限性的。例如“他拿出鲜鹿肉招待我们”。用罗马字母分词连写“ta nachu xianlurou zhaodai women”
  谁能分得出“xianlurou”指的是“鲜鹿肉”还是“咸鹿肉”、“咸卤肉”、 “现卤肉”?
  又有人说,夹上区分词义的哑音字母,就能区分汉语的同音异义词了。例如:把“同 通 痛 痛 桶 童 统 筒。。。。。穜”改为“tong tonga tongb tongc tongd tonge tongg tong。。。。。。tongaa ”。如果这样做,它比楷体字更难让人们学会。况且,如果有400个同音异意字,哑音字母要加多长?要多么难记?
  因此,把《汉语拼音方案》作为拼写汉语的工具,是完全行不通的。因为这种做法,既是不符合汉语语音多载的实际情况的,也是被1892年以来的社会实践所证明了的。
  尽管“汉语拼音教学”对于推行“汉字拉丁化”是徒劳的,白白浪费学生和老师的时间和精力,但是,此“法”还是规定“初等教育应当进行汉语拼音教学”。
  从这个《法》出台后的实际效果上看,它 “规范”语言、文字是假,破坏汉语、汉字是真。为什么这么说?
  因为,不论什么场合,只要用拉丁字母,就不违《法》,只要用英语语音或英语语法说汉语,就不违《法》。像“尼尔麦商贸”、“乳酸左氧氟沙星”之类的中外语言混合的,莫名其妙的广告,遍地都见;中文文章里夹杂着大量的用汉字音译的英文单词或直接用英文字母缩写词的现象愈演愈烈,汉字文章,成了中外语言文字的“大杂烩”;具有最大影响力的中国的“中央电视台”的台标,不用中文而用“CCTV”。 今天的汉语拼音字母也是英文字母的,“CCTV”能拼出汉语单词“中央电视台”吗?据说“CCTV”是“中央电视台”的英文单词的“缩写”。但是,为什么不直接用中文,而非要用英文呢?中国是英国的殖民地吗?电视台的节目,不说“中国地理”,却说“地理中国”,不说“中国文化”,却说“文化中国”。。。。。。
  。,这种“邯郸学步”的违反汉语语法的做法,在美国、英国、俄国、新西兰、埃及、伊朗、希腊、印度、。。。。。。。。,有这些现象吗?为了迎合外国,把中文的褒义词或中性词“秀”、“门”。。。。。。,变成贬义词,等等,所有这些糟蹋汉语、汉字的现象,是不是违反了《中国通用语言文字法》?制订和拥护《中国通用语言文字法》的“学阀”们,怎么一直不出来说话呢?
  挟洋人以自大的“学阀”们,在既得利益的驱使下,完全失去了“应有的学风”和“国格”,不惜出卖祖产,换得他们的“洋主子”的一句“OK”。
  此《法》的第五条:“ 国家通用语言文字的使用应当利于维护国家主权和民有族尊严,有利于国家统一和民族团结,有利于社会主义物质文明建设和精神文明建设。”
  按照此条的说法,中国的“中央电视台”的台标,不用汉字,用英文拼音字母“CCTV”,是“利于维护国家主权和民有族尊严”吗?如果说“是”,那就说明,英文是维护中国的“国家主权和民有族尊严”的。说“是”的人,一定忘记了自己还是“中国人”吧?
  按照这个《文字法》的逻辑,来反诘制定此《法》的“权威”们:
  你们制定了“英文字母”的《汉语拼音方案》和这个《语言文字法》,不是要把中国统一到英国或美国去吗?。
  你们不经过“台湾”、“香港”人民的同意,就推行“简化字”,禁止使用“繁体字”,使大陆与台湾、香港使用了不同体的文字,不是“分裂中国”的行为吗?
  按照这个《法》,除了国家公布的“简化楷字”和“拉丁化”的拼音文字以外,其它形式的汉字和群众创建的“新汉字”都是非法的了,但英文却是“合法”的;除了“普通话”和英语以外,地方语言却是非法的。“液體的酸碱度”的繁体写法是非法的,把“液體的酸碱度”写成“PH值”,却是合法的。Pm2.5、CT、 DVD 、WTO、 CPU、 G20、GDP等等,这样的英文字母缩写词,可以上2012年出版的《现代汉语词典》,可以堂皇地加入中文文章的版面;把明明是“英语英文”的单词,硬说成“汉语单词”,还用法律予以推行,真是“强奸”民意的行为!把英文字母的单词掺入中文文章里、广播电视的台词里,就如给汉语人的米饭里强行掺入砂子一样,“硌牙”得很,为民添堵,却是“合法”的。
  方块汉字,既是汉语的特性决定的最佳文字形式,也是中华民族的一个重要的文化标志。“汉字拉丁化”,既不符合汉语的特性和违反了汉字的发展规律,也丢失了中华民族的文化标志。这种强傍外国文化的做法,是真正维护国家主权和民有族尊严的中国人应该做的吗?
  此《法》第十五条规定:“信息处理和信息技术中使用的国家通用语言文字应当符合国家的规范。”
  这一规定,给中国的“中文信息系统”的发展,戴上了桎捁。为什么?
  因为在继续使用汉字楷体系统(不论简体字还是繁体字)的情况下,不论采取什么办法,都是不能完全彻底地克服的汉字的4大缺点和9大损害。唯一正确的办法,就是创建一种完全彻底地消除“楷体汉字系统”的4大缺点的、能与汉字楷体系统实现“无缝转换”的能够作为电脑的人机信息交换标准代码的、“新体汉字系统”,来替换目前正在使用的无规律性的不能作为电脑的“人机信息交换代码”的“楷体汉字系统”。
  此“法”明文规定了除了他们自己搞的“拉丁字母化的汉字”和“简体字”为“合法的汉字”以外,其他任何新体汉字都是“违法”的。这就完全堵死了,中国创建“中国独立自主的纯汉字的电脑信息体系的路径。
  因为,并不是随便拼揍一个“符号堆”或者借用外国的文字系统,就能成为替换“楷体汉字系统”的“新体汉字系统”的。能够替换“汉字楷系统”的“新体汉字系统”,必须具有巨大的优越性和长远的前瞻性。所以必须符合如下8项要求:
  1、新体汉字系统,是从“楷体汉字系统”的基础上发展起来的,是“楷体汉字系统”的“升级版”,这种“升级版”,继承了楷体系统的一切优点,克服了旧体的一切缺点。并且,不违背广大民众的原先的读、写习惯的,以汉字为基础的一切优秀的文化特产都能保持和继续发扬下去;也不会给国际汉字文化圈的人们带来不便。
  2、“新体汉字系统”能与“楷体汉字系统”实现“无缝转换”;不能“无缝转换”,就转换不成。
  所谓“无缝转换”,就是新旧两种字体,能够互当“异体字”混用。这样就不会出现“时间缝隙”,不会在转换过程中出现“新旧字文盲”和“文化断层”。
  3、是表示汉语“单音词”的最佳文字体式,能与汉语单词,实现完全地匹配:
  能够通过每一个“字形”,直接地表示出每一个汉语单词的唯一“词意”,确保不违背“字形单载”的造字、用字原则。这样,就能使汉字文章具有“精确、简捷、丰富”的特性;并且能通过“字形”,拼读出该字的读音,能实现“新体汉字传到哪里,标准的“汉语”就能传到哪里。
  能够适应汉语单词无限增加的需要。当出现的新事物而造出一个新词或引进一个外语单词时,能够当即造出一个新的汉字来表示之。并且能够让别人“见字晓音”和通过使用这一新字的书面文章,理解这个新字的含义。从而实现汉字数量的无限扩展。
  4、字形必须是“方块形”的,而且笔画少、结构简单,字体清晰美观,最容易辨认;既能便于人工书写,也能便于机器用几十个元件来构建无数的汉字。
  5、在整个文字系统上和单字的“结构”、“表意”、“表音”上,都具有“系统性、规律性、标准性和规范性”。所以, 能让人们学习起来,有规律可循,能够达到“学少知多”, 同汉语一样易学。儿童在家里的日常生活中,由其父母顺便就能教会读、写新体汉字。学龄前,就能阅读报刊。从而使中国永远彻底地消除了汉字文盲。
  6、能让电脑用这种新体汉字的基本元件,作为“人、机信息交换标准代码”, 从而使中国创建出“独立自主的纯汉字代码”的电脑信息产业体系。并且,汉字代码的电脑信息系统的性能,比英文代码的电脑信息系统的性能优越得多。
  在汉字代码的电脑上,不需要背负巨大的“汉字字模库”,只用几百个构字元件,就能构建出无限个新体汉字;并且能够实现汉字怎么写,键盘就怎么打,不会出现“重码字”,也便于手写输入和语音输入。从而让使用电脑的普通大众,用汉字作为电脑的指令代码,编制电脑的各种程序,让电脑帮助自己解决所遇到的难题。这样,就能实现汉字与电脑之间进行“双向交流”----电脑组建汉字;汉字编程指挥电脑。从而让普通大众能够利用上电脑的最根本的功能---通过编程处理问题。这样,电脑的根本功就能得到充分使用了。
  7、在汉语没有发生本质性的转变

  在有些老师的眼里,学生是一个需要填充东西的空桶,老师像蚂蚁搬家一样,把书上的知识运到学生的脑子里。为了让学生在考试的时候有一个好的成绩,老师力求把书本上的每一句话都给学生讲清楚,让学生把书本上的每一个练习题都练会,唯恐哪个问题没有讲到学生不明白,哪个练习题没有做到学生不会,所以老师讲得很累,学生学得也很累,但考试的时候一旦不是书本上的题目,学生就没了办法,老师也只能后悔自己没有猜到这道题。这样的老师靠题海战术拿成绩,力求穷尽所有的题目,把自己能够想到的、找到的题目都要让学生做,以为做多了总能碰上考试的题目。殊不知,知识是不能穷尽的,练习题是做不完的。这样的老师即使教学态度再好,也不是高水平的老师。真正高水平的老师上课不仅是教知识,更注重的是教给学生方法。还是那句老话:“授人一渔,而不是授人一鱼”。学生一旦掌握了方法,自己就会去学习知识,自己就会去找练习题做。知识是学不完的,但知识的规律是有限的,在课堂有限的时间内,就要让学生掌握有限的规律。知识的规律掌握了,解决问题的方法找到了,学生就可以做到举一反三,课本上的练习题不必都做,书本上的话不必都讲,学生学的轻松,老师教的也潇洒。

  高水平和低水平的老师差距在哪里呢?评《语言文字法》(图1)

  

  浙江省瑞安市新纪元实验学校的许伟老师,在天津用和谐教学整体建构法上了一节初中数学公开课——《二元一次方程组的解法》,在课堂上他讲的例题很少,更多的是引导学生探究这类问题的解决方法,引导学生感悟和体会“化未知为已知”、“化复杂为简单”的数学划归思想,让学生掌握用“代入法”和“加减法”“消元”“消次”的方法,结果一课时学生不但掌握了二元一次方程组的解法,连三元一次方程组、四元一次方程组、一元二次方程组的解法都会了。许老师说:我这一节课把初中整式方程的问题都讲完了,以后这类的问题都是复习课和练习课了。在课堂上老师让学生自己编题来验证这些规律和方法,学生思想非常活跃,学得也很轻松。

  

  小学语文有一篇课文《画家和牧童》,讲的是唐代大画家戴嵩画了一幅“斗牛图”,商人称赞“画得太像了!”,教书先生赞扬“画活了!”,而牧童却说“牛尾画错了”。有的老师在教这篇课文时让学生反复诵读,诸句分析课文,力求把课文中的每一句话都讲清楚,重点句子还要反复读、反复讲。其实这样的课文只要引导学生找规律,学生很快就能掌握课文的结构和主题。凡是小说、故事、寓言、童话等题材的文章,都有人物或人物的化身,我把他叫作“角色”,实际上这类的文章就是谈角色与角色之间的关系,只要把他们的关系搞清楚了,文章的结构和主题也就明白了。学生可借助纲要信号在短时间内把握课文的结构和主题。所谓纲要信号,就是用字词、数字、线条或其它符号组成各种图、表、公式或句子,提纲挈领、简明扼要地把教材的主要内容表现出来。大的纲要信号可以是一个学段的一门学科(如整个初中段的六册语文),也可以是一本书、一个单元的内容,小的纲要信号一般是一篇课文或一节教材的内容。纲要信号的形式多种多样,如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等,可根据教材的内容和特点来设计。

  

  学生一旦掌握了这些分析课文的方法,老师没有必要讲得太多,学生拿到一篇文章自己就会分析,老师教得轻松,学生学得愉快,何乐而不为!所以低水平的老师教知识,高水平的老师教方法。

  

  许多老师在讲课时喜欢精雕细刻,微言大义,好像不“挖地三尺”不足以表现老师的水平。在语文课上,即使很短的一篇课文,老师也要分成2~3课时来处理。有的老师把课文的每一段都投影到银幕上,逐句分析,讲深讲透,有些连作者都想不到的事情也被老师挖掘出来了。其实文学作品仁者见仁,智者见智,教师没有必要把自己的观点(主要是照搬教参上的观点)强加给学生。北京的语文特级教师韩军曾算过一笔帐:“800字、1000字的文章,有的老师竟讲三课时(135分钟);20字的《登鹳鹊楼》,在小学二年级竟讲析35分钟,热热闹闹一节课,数数字数20个。”这样的教学少(课堂容量少)慢(教学进度慢)差(教学效果差)费(浪费时间)。

  

  其实,真正高水平的老师不会把教材讲的太细,而是把一篇课文、一个单元、一册教材、一个学段作为一个整体,让学生整体建构。一般的老师一篇课文讲2~3课时,而山东潍坊市的韩兴娥老师一课时讲2~4篇课文,还不布置与课文有关的课后作业。她在教语文时不求面面俱到,只求重点突破,一个课时学习2~4篇课文轻而易举。学生在阅读课文后教师直奔中心提出问题,或点击难点释疑解惑。如学习《桂林山水》时,只提“桂林的山、水各有什么特点”一个问题。学习2000多字的《狱中联欢》只提两个问题:“课文中写了哪几个节目?如何理解课文的主要内容?”学生在三年级就把小学六年的课本全部学完,参加小学毕业考试,人人都是优秀。

  

  北京市朝阳区实验小学的马芯兰老师,对小学六年12册数学教材进行了反复研究,她认为:“知识就像一棵树,是一个有机整体,是有内在联系的一个有机整体。小学数学就是掌握四个基本概念:合差倍分,‘合’又是最基本的概念。小学阶段整个抓一个‘合’字。有‘合’就有‘分’,在合分这两部分,就有不等和相等。每份都相等,就是特殊情况了,就有乘除。除和减法有关系,总数除以3,那总数减3行不行?加减乘除是有内在联系的。这个知识挖掘透了,老师就知道该在哪里下工夫,许多东西就水到渠成。”运用这一教学思想,马芯兰老师重新编排教材,引导学生用三年的时间学完五年的数学教材(五年制),用四年的时间学完六年的数学教材(六年制),学生没有课后作业,毕业成绩平均93分以上。

  高水平和低水平的老师差距在哪里呢?评《语言文字法》(图2)

  

  教学是艺术,更是科学,科学就要讲究效率。如何在有限的时间让学生学习更多的东西,如何提高课堂教学的效率,把课后时间还给学生,是每一个老师必须认真考虑的问题。不要把讲台作为表演的舞台,在这次课程改革中教师要完成角色的转化:从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者。

  

  

  

  

  

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